HUERTA ESCOLAR Hueslepo- math

En la búsqueda de una herramienta didáctica para la solución de problemas matemáticos, con la comunidad del grado 303 de la jornada de la tarde en el año 2017, nos dimos a la tarea de observar la institución y establecer algunas necesidades que resaltaban en el entorno. La principal necesidad se encontró en la huerta escolar, ya que, este espacio llevaba más de 6 años sin ser utilizado para su finalidad y se encontraba sin prestar ningún servicio académico. Por lo tanto, se establece un plan para: adecuar el terreno, buscar financiación y colaboración de la comunidad, todo esto, enfocado en el desarrollo del proyecto de grado del señor: Jesús Antonio Cerón Molina, quien, cursa la maestría en educación en la Universidad Externado de Colombia. En el momento de iniciar con el proyecto, únicamente se contaba con el espacio de huerta, el cual, estaba siendo utilizado para almacenar diferentes elementos y en total abandono de su finalidad, como se muestra en la fotografía.

En primer lugar, el aprendizaje basado en proyectos (ABP), es una estrategia pedagógica que promueve el aprendizaje en la práctica y desde la práctica se provoca el aprendizaje para dar soluciones a problemas de la vida real, se trabajan las necesidades del estudiando y su entorno, es claro que estamos inmersos en un mundo donde hay más preguntas que respuestas, el papel de la educación no está en enseñar respuestas, sino por el contrario, enseñar a preguntar las cuestiones adecuadas y reflexionar sobre la información para generar conocimiento; lo que requiere memoria lo puede hacer una máquina y mucho más rápido que cualquier persona por hábil que sea (Vergara, 2015). Por esta razón el autor da a conocer las principales ventajas que presenta el aprendizaje basado en proyectos:   v   Estimula al estudiante para aprender por medio de sus propias necesidades. v   Se desarrolla la autonomía en los estudiantes. v   Los estudiantes aprenden de sus errores, se genera la autocrítica.

La medida. Según, Chamorro y Belmonte (1991) medir es: “Realizar una comparación indirecta en la que se escoge de antemano el objeto que se usará como intermediario en la comparación para que sirva como referencia única para cualquier objeto que se tome” (p.61). Durante la exposición de la temática se analiza el concepto y sus características. Proceso para   comprender el concepto de medida en el niño. Para, Chamorro y Belmonte (1991) es un aspecto que implica dificultad en el estudiante de preescolar y primaria y por ende se debe concebir una serie de características en las cuales se lleve al estudiante a descubrir las magnitudes físicas por medio de los sentidos, donde se superen los siguientes estadios: consideración y percepción de una magnitud, la conservación, ordenación respecto   a una magnitud dada y como último paso se establece la relación entre magnitud y número; cuando esto ocurre, el niño está en capacidad de medir. Esto se obtiene por que se ha proporcionado a

La comprensión. Una de las más grandes preocupaciones a nivel educativo en todos los niveles y en todas las áreas del conocimiento esta represento por la comprensión en cuanto a cómo se produce,   los factores que la facilitan y los métodos para llevar a cabo proyectos, unidades didácticas, actividades, entre otros; que realmente conduzcan a la comprensión del estudiante en un determinado tema, por ende, nace el interrogante: ¿Qué es comprensión? Para Perkins (1999), “comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe”. El estudiante no solo tiene la información que se necesita, sino, que sabe cómo usarla en un contexto determinado como por ejemplo la huerta escolar. Para Gardner (2000), “lo importante es que los estudiantes exploren con una profundidad suficiente un número razonable de ejemplos para que puedan ver cómo piensa y actúa un científico, un geómetra, un artista, un historiador”. Cuando el estudiante explora por medio de ejempl

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